Parâmetros Curriculares Nacionais e o tema Transversal Educação Ambiental.

Por Roseli de Oliveira Pereira Gomes

 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) surgiram devido à grande necessidade de se construir uma referencia curricular nacional para o ensino fundamental. Possibilitando assim que fossem discutidas e traduzidas as propostas regionais nos diferentes estados e municípios brasileiros. Os Parâmetros Curriculares Nacionais evidencia cinco temas de grande relevância social – Ética, Saúde, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Orientação sexual. Estes cinco temas deram início a uma proposta de implantação da transversalidade da educação ambiental nos conteúdos das disciplinas da educação básica.

A idéia principal é de que as disciplinas (matemática, geografia, história, etc.) não seriam tratadas isoladamente no contexto escolar. Todas as disciplinas seriam trabalhadas em conjunto onde pudessem assim ser interligadas de forma a ser entendida pelo aluno de forma integral. Sendo assim, cada disciplina se empenharia em correlacionar os problemas ambientais com sua aplicação na vida cotidiana do aluno, dando a ele uma percepção lógica e analítica das reais necessidades. Deste modo estes parâmetros propiciaram a todos os alunos o direito de ter acesso aos conhecimentos essências para a construção da cidadania.

Os Temas Transversais são mais uma maneira de inserir as questões sociais e ambientais no âmbito escolar de modo flexível. A interdisciplinaridade e a transversalidade se perfazem, na realidade escolar como algo ativo, passível de mudança e de ser agregado às questões sociais. Sendo assim, os temas transversais devem ser empregados de maneira interdisciplinar, em consonância com os termos abordados, com a cooperação dos autores interessados (escola, alunos, comunidade) onde cada um tenha capacidade de expor e assim, ter condições de contribuir com seu modo de pensar e agir a respeito das questões discutidas. Somente desta forma seja possível transformar, aceitar uma visão distinta, singular de mundo, de aprendizagem de forma globalizada.

1. Apresentação comentada das experiências

Com a implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) tornou-se possível inserir a transversalidade de conteúdo na educação básica pelo fato destes processos estarem sendo intensamente vivenciado pela sociedade. Digo isto pelo fato de viver na prática esta experiência (não como professora, mas como aluna). Nas disciplinas estudadas em minha graduação (Jornalismo com ênfase em Marketing) pude apreciar temas correlacionados com a questão sócio-ambiental e vivenciar na prática no dia a dia através da observação do cotidiano. Onde tive a oportunidade de fazer trabalho de campo, observando as tendências mercadológicas, ligadas as tendências ambientais (responsabilidade sócio-ambiental). Tendências estas que estão em alta. Pelo fato dos consumidores da atualidade, estarem cada dia mais ciente, dos problemas ambientais que são causados pelo uso indevido, de produtos que contém elementos contaminantes. Estes consumidores têm a preocupação, em adquirir produtos de empresas consolidadas (responsáveis), que orientam os consumidores a forma de descarte correta e o uso consciente de forma sustentável. Além é claro destas empresas também contribuírem com os projetos de reflorestamento, preservação das águas, do habitat natural de espécie em extinção (fauna e flora). Diante disso vejo a grande necessidade de trabalhar está questão no ambiente escolar. Somente assim formaremos futuros cidadãos conscientes e capazes de viver de forma sustentável.

Conclusão:

Através deste estudo pude observar a importância de se trabalhar a questão ambiental nas multidisciplinaridades escolares, transversalmente. Cada disciplina tem a capacidade de abordar no contexto escolar, as implicações cotidianas da sociedade e de inserir em seus estudos, em conjunto com outras disciplinas, agregando as experiências obtidas de forma a contribuir com o desenvolvimento de um trabalho socialmente e ambientalmente responsável, de forma prática e objetiva. Neste intuito torna-se indispensável a colaboração mútua da escola para inserção da prática ambiental na vida dos alunos e da comunidade de forma ativa e participativa.

   

 

REFERENCIAS:

 Educação Ambiental: Curso Básico a distância-Educação e Educação Ambiental II. MMA, 2001.

http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/temas-transversais-vinculados-ao-cotidiano.htm

Guia de estudos Educação Ambiental na Diversidade /UFLA/CEAD – Unidade 3 - Educação Ambiental e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. p. 50-78.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf
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Cardápio das redes de educação ambiental no Brasil: 

http://www.redeceas.esalq.usp.br/redepaulista.htm

http://ambientes.ambientebrasil.com.br/educacao/programas_ambientais/estruturacao_da_rede_pantanal_de_educacao_ambiental.html

http://www.redeceas.esalq.usp.br/base.htm

http://br.groups.yahoo.com/group/redeacre/

http://www.reasul.org.br/mambo/index.php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=30

 

Comentário: 

As redes de Educação Ambiental é um meio de comunicação eficaz, que mantém os profissionais de educação sempre atualizados. Isso contribui muito para o aprimoramento do ensino, pois o educador ambiental pode interagir, com outros professores e trocar idéias sobre os projetos ambientais e a partir disto o educador torna-se capaz de elaborar um bom trabalho, aptos para colocá-los em prática.